Mniej czasu przed monitorem to więcej czasu na naukę i czytanie

W dzisiejszych czasach dzieci spędzają więcej czasu z monitorami niż w szkole, czy bawiąc się z rówieśnikami, rodzinom czy śpiąc. Czas, który dzieci marnują na przebywanie z urządzeniami multimedialnymi to czas, który powinny poświęcić na odrabianie lekcji, czytanie czy zabawę z rówieśnikami. Prezydent Obama zarządził limity na niektóre rodzaje cyfrowej rozrywki ze względu na ich negatywne oddziaływanie na proces uczenia się, nalegając jednocześnie na rodziców, by poświęcili ten czas na czytanie dzieciom. 1

dzieci-przed-monitorem

Fot. pixabay.com

Telewizja jest powszechnie dostępna znacznie dłużej niż inne urządzenia umożliwiające korzystanie z cyfrowej rozrywki, dlatego większość wyników badań dotyczących wpływu czasu przed monitorem na dzieci koncentruje się właśnie na telewizji.

Wyniki badań jednoznacznie dowodzą, że godziny spędzane przed monitorami mają negatywny wpływ na osiągnięcia szkolne.

  • Ilość czasu spędzanego przed telewizorem przed ukończeniem 3 roku życia powiązana jest z trudnościami w nauce czytania, problemami czytania ze zrozumieniem oraz umiejętności zapamiętywania cyfr w wieku 6 lat. 2
  • Dzieci, które we wczesnym dzieciństwie spędzają mniej czasu przed telewizorem lepiej radzą sobie w szkole, mają zdrowsze nawyki żywieniowe i lepiej radzą sobie ze szkolnymi obowiązkami. 3
  • Nastolatki, które spędzają przed telewizorem więcej niż 3 godziny dziennie gorzej radzą sobie z obowiązkami domowymi oraz szkolnymi, częściej sprawiają kłopoty wychowawcze, są gorzej oceniane i mają słabsze wyniki w szkole, a także słabiej radzą sobie na studiach. 4
  • Chłopcy, grający często w gry komputerowe, poświęcają mniej czasu na naukę, przez co gorzej czytają oraz mają słabsze wyniki w pracach pisanych. 5

Dodatkowo, niepokojącym zjawiskiem jest brak standardów dla gier i programów telewizyjnych dla najmłodszych, które znakowane są jako edukacyjne. Udowodniono jednoznacznie, że żadne materiały DVD, mimo reklamowania ich jako edukacyjne, skierowane do niemowląt i dzieci nie wspomagają rozwoju mowy 6, a mogą go hamować lub zaburzać 7.

  • Operowanie myszą podczas czytania na komputerze wymaga w dużej mierze zaangażowania funkcji wykonawczych (w większym zakresie niż obracanie stron książki) dlatego większość dzieci nie jest w stanie jednocześnie operować myszą i czytać ze zrozumieniem. 8
  • Kiedy rodzice wraz z dziećmi korzystają z elektronicznych książek na konsolach są mnie skłonni do porozumiewania się całymi zdaniami. Rodzice częściej wydają polecenia dotyczące zachowania np. „Możesz kliknąć tutaj”, niż sprawdzające zrozumienie tekstu jak np. „Co słoń powinien teraz zrobić?” 9
  • Poza tym, gdy dzieci korzystają z książek na konsolach więcej czasu spędzają na operowaniu myszką niż czytaniu ze zrozumieniem historii, w rezultacie gorzej identyfikują bohaterów, nie rozumieją czytanego teksu. Tracą na tym również relacje między rodzicami a dziećmi. 10

Istnieją dowody na to, że niektóre programy edukacyjne rzeczywiście mogą wspierać  umiejętności uczenia się i czytania wśród dzieci. Niestety, istnieją również dowody na to, że korzystanie z urządzeń cyfrowych zwiększa ryzyko odbioru przez dzieci na treści zawierające przemoc i promujące agresję, co może skutkować problemami wychowawczymi 11 oraz słabszymi wynikami w nauce. 12

Jednak bez znaczenia na treści, nadmierne spędzanie czasu przed monitorami jest szkodliwe dla dzieci. Dlatego też uczestnictwo w Tygodniu bez Monitora jest doskonałą okazją, by więcej czytać dzieciom na głos, wspierać je w samodzielnym czytaniu, spędzać więcej czasu na kreatywnej zabawie lub po prostu spędzać razem więcej czasu, rozmawiać, bawić się poza domem.

Propozycje wspierające czytelnictwo podczas Tygodnia bez Monitora lub na cały rok:

  • Czytanie, przeglądanie książek.
  • Odwiedziny w bibliotece lub księgarni.
  • Wspólne jedzenie posiłków i rodzinne rozmowy podczas obiadu.
  • Gra w planszówki wspierające czytanie lub budowanie opowiadań.
  • Tworzenie ilustracji do opowiadań.
  • Zachęcanie dzieci do tworzenia samodzielnych opowieści.
  • Czytanie wierszy lub rymowanek.
  • Samodzielne tworzenie wierszy lub rymowanek.
  • Pisanie piosenek.

Przypisy

  1. Obama to parents: School nights for homework, not TV (2010, Feb. 16). Chicago Tribune. Retrieved February 7, 2011 from http:// www.chicagotribune.com/news/politics/obama/ct-talk-obama-kids-television-0217-20100216,0,1883059.story.
  2. Zimmerman, F. & Christakis, D. (2005). Children’s television viewing and cognitive outcomes: A longitudinal analysis of national data. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine. 159(7): 619-625.
  3. Pagani, L., Fitzpatrick,C., Barnett, T. A., & Dubow, E. (2010). Prospective associations between early childhood television exposure and academic, psychosocial, and physical well-being by middle childhood. Archives of Pediatric & Adolescent Medicine, 164(5), 425-431.
  4. Johnson, J., Brook, J., Cohen, P., & Kasen, S. (2007). Extensive television viewing and the development of attention and learning difficulties during adolescence. Arch Pediatr Adolesc Med. 161(5), 480-486.
  5. Weiss, Robert & Cerankosky, Brittany C. (2010) Effects of video-game ownership on young boys’ academic and behavioral functioning: A randomized, controlled study. Psychological Science 21(4) pp. 463-470.
  6. DeLoache, J. S., Chiong, C., Sherman, K., Islam, N., Vanderborght, M., Troseth, G. L., Strouse, G. A., & O’Doherty, K. (2001, Nov.). Psychological Science, 21(11), pp. 1570-1574.
  7. Zimmerman, F. J., Christakis, D. A., & Meltzoff, A. N. (2007). Associations between media viewing and language development in children under age 2 years. The Journal of Pediatrics, 151(40), pp. 364-368.
  8. Lauricella, A. R., Barr, R. F., & Calvert, S. L. (2009). Emerging computer skills: Influences of young children’s executive functioning abilities and parental scaffolding techniques in the US. Journal of Children and Media, 3, pp. 217-233.; Golinkoff, R. M. & Hirsh- Pasek, K. (2008). How toddlers begin to learn verbs. Trends in Cognitive Science, 12, pp. 397-403
  9. Lauricella, A. R., Barr, R. F. & Calvert, S. L. (2009). Emerging computer skills: Influences of young children’s executive functioning abilities and parental scaffolding techniques in the US. Journal of Children and Media, 3, pp. 217-233.; Golinkoff, R. M. & Hirsh- Pasek, K. (2008). How toddlers begin to learn verbs. Trends in Cognitive Science, 12, pp. 397-403
  10. Golinkoff, R. M. & Hirsh-Pasek, K. (2008). How toddlers begin to learn verbs. Trends in Cognitive Science, 12, pp. 397-403
  11. Consensus statement from the Institute for Media and the Family’s 2006 Summit on Video Games, Youth, and Public Policy. Retrieved March 25, 2008, from http://www.mediafamily.org/press/20061031.shtml.
  12. Sharif, I., Wills, T. A., & Sargent, J. D. (2001). Effect of visual media use on school performance: A prospective study. Journal of Adolescent Health 46 (1) pp. 52-61.

Dodaj komentarz

Twój adres email nie zostanie opublikowany. Pola, których wypełnienie jest wymagane, są oznaczone symbolem *